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    世界上有两大儿童文学奖项，一个是国际安徒生儿童文学奖，一个是纽伯瑞儿童文学奖。这两个奖项都曾经在中国出版过丛书，如2000年河北少年儿童出版社出版的“国际安徒生获奖作家书系”，1997年中国少年儿童出版社出版的“纽伯瑞儿童文学奖丛书”。可惜由于市场反响不热烈（其实都是值得一读的好书），这些书很快就在市场上消失了，恐怕以后也很难有重印的机会。我给老师推荐《亲爱的汉修先生》，也是希望在它们消失之前老师们手中能保留一本。 

 

    国际安徒生儿童文学奖是颁给儿童文学作家的，有时作家的作品不见得是本本精彩；纽伯瑞儿童文学奖则是颁给作品的，的确每本作品都属上乘。 

 

    把《亲爱的汉修先生》作为“萤火虫教师读书会”的第一本书，不仅是因为内容精彩，还因为它很适合四——六年级的学生阅读，老师如果能善加引导，不仅能让学生收获感动，还能收获读书、作文的方法。所以，我在培训的时候多次推荐此书，告诉老师们：“与其让孩子买很多作文书，不如买一本《亲爱的汉修先生》！” 

 

    此书的作者贝芙瑞当过儿童图书管理员（可别小看这个工作，在美国它甚至比教师还重要），因此也非常了解孩子的心理。你看，她选取的主人公是一个在各个方面都非常普通的男孩（事实上在班上也是这样的孩子占绝大多数），这样才好表现他们平常的喜怒哀乐。鲍雷伊是一个单亲家庭的孩子，父母的离异给他留下了很大的心灵阴影，但是他有并不是自暴自弃，敌视自己的父母，而是试图从父母的角度理解他们。鲍雷伊在班上很少有朋友，而且还总有人欺负他（例如偷走他的午餐），但他也从愤怒转为理解，“我只是觉得，很庆幸我不知道那个小偷是谁，因为我还得跟他在同一所学校上学”。作家在安排鲍雷伊的日记和书信时，看丝随意，但实际上又前后几条线索并进，各件事情之间很有联系，看完后不得不佩服作家的布局技巧。作家没有简单地去判断某一个人的行为，而是从每一个人的合理行为中引出他们的冲突。不是吗？在我们这个社会，好人折磨好人总比坏人折磨好人多。老师如果引导孩子阅读此书，可以问学生：从书中感觉到鲍雷伊是一个怎样的人？这个问题同样也适合书中的其他人物，例如汉修先生、鲍雷伊的父母。 

 

    作家在书中，给小读者展现的是一个真实的世界。这个世界充满爱，也充满痛；既有意外的收获（如获得和作家见面的机会），又有必然的遗憾（如父母最终没能和好）。我特别欣赏作家对结局的安排（我担心我们的作家来写时，通常都会处理成“破镜重圆”之类），正是这个不完满的结局提升了作品的“格”，也给读者留下了叹息和遐想的空间。老师和可以让学生想一想故事的其他结局或者后续发展。给孩子一个真实的世界，让他们自己去体会，自己去咀嚼，自己去成长。成长，这是生命中不可替代的一环。 

 

    同优秀的儿童文学作品一样，《亲爱的汉修先生》也是“五味杂陈”。我在读这本书时，也是时而叹息，时而高兴，时而浮想联翩。大部分味道我相信老师们都能读出来，但对于封底说的“幽默的风格”，您感受到了吗？我只提示一个地方，第113页的最后，“我在跳蚤市场上买了一本二手的《狗儿快乐秘诀》。希望您不会介意”，我读到这里时，真的是忍俊不禁。您可以和学生聊一聊，你读了这本书后，哪些最让你觉得好笑（或者遗憾、伤心、气愤等）？ 

 

    作品全部采用书信和日记的方式安排故事，真是非常别致，而且作家显然找到了一个很好的叙述角度，让整部作品张弛有度，缓缓潜行。试想，如果作家是直接讲述故事情节（像很多作品一样），会有什么不同？是否能收到这样好的效果？ 

 

    这本书能让学生悟得一些观察事物的方法、阅读方法、写作技巧，我想很多老师也读出这点了。您看，鲍雷伊给汉修先生写的第一封信，只有一句话，还有错别字，到后来虽然写得长一些，但仍然是大白话居多，再到后来，鲍雷伊能进行很好的风景描写和场面描写，如对“蝴蝶树林”的描写，读来让人动容。我也联想到我们的写作教学，很多时候让学生觉得不好写，是因为学生觉得找不到确定的阅读对象。日记是自我倾述，书信是信息交流和情感沟通，这是两种很好的写作形式。想一想，让学生写一篇名叫“记一件高兴的事”的作文，或者让学生写一篇“给远方的亲人写一封信，说一说你最高兴的一件事”，哪一个题目学生更有话可说？其他的还有构思的技巧、情节安排的技巧，老师也可以和学生一起来发现，一起来讨论。 

 

    我的简单导读也就是这些，很粗糙，只是抛砖引“砖”（板砖！）。读书会的老师们，《亲爱的汉修先生》你读完了吗？你最有收获的那方面？你最感动的是哪些方面？如果你让你的学生也来阅读这本书，你有哪些好的办法推荐给他们，吸引他们来读？如果用这本书来进行班级读书会的讨论活动，你能否设计一个教案？例如，有什么活动可以延伸来做？可以和孩子讨论哪些方面的问题？在讨论活动中，如何应对孩子们的问题？不管是一点，还是一面，你都可以随手写一写。